6月9日，北京市教育委員會召開新聞發(fā)布會，表示北京市小學(xué)一至三年級將于6月15日返校復(fù)課，“北京開學(xué)”話題迅速升溫。隨著多地返校復(fù)課，在疫情期間“大顯神通”的在線教育，迎來了一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)。
截至5月8日，全國共1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計(jì)1226萬門次。參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次。
一開始，也有過手忙腳亂：家長發(fā)牢騷，老師不適應(yīng)，學(xué)生不專注，平臺崩潰了……但漸漸地，線上課堂也有聲有色了起來。
平穩(wěn)轉(zhuǎn)身的背后，是中國教育信息化建設(shè)多年來的積淀。
信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響
“我國教育信息化事業(yè)與改革開放同時(shí)起步，走過了40年風(fēng)雨歷程，取得了舉世矚目的發(fā)展成就。”教育部副部長鐘登華說。
梳理近幾年的文件也能看到，教育信息化建設(shè)是教育綜合改革的重要內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”;《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》(2013年)也明確“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。
這些都為我國教育信息化指明了發(fā)展方向。
數(shù)據(jù)顯示，黨的十八大以來，我國加快推進(jìn)以“三通兩平臺”為核心的教育信息化建設(shè)，順利完成“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目。全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率從25%上升到96%;多媒體教室比例從不到40%增加到92%;國家教育資源公共服務(wù)體系已接入上線平臺73個(gè)。
教育信息化要發(fā)展，就需要完善基礎(chǔ)設(shè)施。從“校校通”到“班班通”，再到“人人通”，教育信息化逐漸從校園走向班級、走向師生。過去，上課用錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)?，F(xiàn)在，用的是觸摸一體機(jī)、電子白板、平板電腦、移動終端、智慧黑板，甚至還有VR。
信息化的發(fā)展，同樣意味著數(shù)字資源越發(fā)豐富。教學(xué)資源出現(xiàn)了多種形態(tài)：數(shù)字資源、虛擬現(xiàn)實(shí)資源、3D資源……之前建設(shè)的在線課程、微課、MOOC等，也已經(jīng)在疫情期間大顯身手。在線課程和傳統(tǒng)課程本身就在融合，課堂的邊界也在模糊。“翻轉(zhuǎn)課堂”正在流行。
2018年，教育信息化2.0行動計(jì)劃啟動。從1.0到2.0，是對時(shí)代發(fā)展要求的回應(yīng)。
敲掉學(xué)校的圍墻，但人依然是核心
2019年秋季學(xué)期，云南省文山州15所學(xué)校試點(diǎn)加入了網(wǎng)絡(luò)公益課程“互加計(jì)劃”。它試圖通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程在全國各地的共建共享。
文山鄉(xiāng)村的孩子，可以跟著遠(yuǎn)方的老師，一起晨讀，一起做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一起練書法……
“教育信息化是一個(gè)過程。最開始，人們用光盤等固體介質(zhì)傳輸教育資源，隨著‘三通兩平臺’的建設(shè)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的實(shí)現(xiàn)手段也會越發(fā)多樣。”教育部發(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞表示，如何利用包括人工智能在內(nèi)的技術(shù)手段，在中國這么幅員遼闊的地方推進(jìn)教育均衡，是個(gè)值得不斷探索的話題。
他指出，全世界哪個(gè)國家也不能在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，讓所有人擁有同樣的師資;但“同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)資源”可以逐步實(shí)現(xiàn)，在技術(shù)的不斷發(fā)展中探索不同的教學(xué)模式，逐步消除教育不均衡。
信息化敲掉了許多學(xué)校的圍墻，但要讓技術(shù)發(fā)揮作用，人，仍然是核心。
2018年，教育部在寧夏和北京外國語大學(xué)啟動人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作;2019年，部署實(shí)施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，推動教師主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。
這一工程也特別提到，要縮小城鄉(xiāng)教師應(yīng)用能力差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。以“三區(qū)三州”等深度貧困地區(qū)、老少邊窮地區(qū)為重點(diǎn)，國家示范、地方為主，整合資源、協(xié)同推進(jìn)，因地制宜開展貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)示范培訓(xùn)，探索名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革，提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。
中國教育學(xué)會副會長尹后慶感嘆，疫情過后，如何利用在線教學(xué)實(shí)踐中得到的保貴經(jīng)驗(yàn)，因勢利導(dǎo)地推進(jìn)教育信息化，并且在此基礎(chǔ)上推動教師培訓(xùn)的開展，是一個(gè)值得思考和探討的問題。
在線教育還需繼續(xù)錘煉
在線教育完美嗎?當(dāng)然不。
且不說城市和鄉(xiāng)村的在線教育發(fā)展程度差異，就連城市中不同階層家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化設(shè)備的好壞都可能相去甚遠(yuǎn)。有的能接入高速網(wǎng)絡(luò)，有筆記本、手機(jī)和平板電腦等各種智能化設(shè)備;而有的家庭，孩子可能要和兄弟姐妹共用一臺設(shè)備。
華中師范大學(xué)教師付衛(wèi)東和周洪宇通過在線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，仍有學(xué)校因?yàn)樵O(shè)施設(shè)備不能支持或缺少適用的網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)的上下行速度無法滿足直播方式的信息化教學(xué)需求。
盡管目前有“一師一優(yōu)課，一課一名師”項(xiàng)目、國家精品課程項(xiàng)目和國家精品在線開放課程建設(shè)等一批優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，但其他在線教育資源仍良莠不齊。學(xué)校和老師面對五花八門的資源和平臺，也會不知所措;而且，平臺雖多，但其易用性、交互支持等方面參差不齊。也就是說，真正能解決痛點(diǎn)、滿足全部需求的有效平臺，并沒有那么多。
湖北省重點(diǎn)中學(xué)黃石二中教務(wù)室副主任袁遷告訴科技日報(bào)記者，教育平臺確實(shí)有成熟的課程資源，但往往針對性不強(qiáng)。為了線上教學(xué)的順利開展，老師們的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是篩選平臺、遴選資源。
當(dāng)所有人不得不開展在線教育時(shí)，老師的信息素養(yǎng)短板也暴露了出來。雖然經(jīng)過了多次培訓(xùn)和能力提升，但真要實(shí)戰(zhàn)，老師們?nèi)杂胁荒苓m應(yīng)之處。上述兩位華中師范大學(xué)的研究者指出，以往的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過多地注重教師如何促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，對如何提升教育信息資源處理能力關(guān)注不夠。而且，如何保證在線教育和其他形態(tài)教育相同的教學(xué)效果，也是必須考慮的重要問題。
一位重點(diǎn)高中教師就表示，不同學(xué)校的情況也各不相同，在一些師資力量薄弱的學(xué)校，正常的在線課程可能都開不起來。信息素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師是在線教育順利開展的重要保障，這種替代正常教學(xué)任務(wù)的在線教學(xué)，必須要有一大批普通教師集體參與才能完成。“停課不停教”也考驗(yàn)著各地各校教師的信息素養(yǎng)水平。
